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机电类高职学生职业素质培养的系统设计与实践精密刀具

2022年08月12日

机电类高职学生职业素质培养的系统设计与实践

机电类高职学生职业素质培养的系统设计与实践 2012 高职是以就业为导向、为企业培养从事生产一线岗位工作“职业人”的教育。企业、社会对一个合格“职业人”的要求，显然至少包括职业能力和职业素质两个方而，这已是共识。职业素质，是“职业人”对社会职业了解与适应能力的-‘种综合体现，是企业培训、选用员工的首要标准，也是“职业人”获得职业成功的基本条件。因此，在培养学生获得职业能力的同时，如何使其具备较高的职业素质，及早完成从“学生”到“职业人”的转化，自然应为高职教育中之要义。但由于观念上重视不够或在具体操作上缺乏有效办法等各种原因，职业素质培养在现阶段机电类高职教育中仍显薄弱，存在“一手(职业能力)硬、一手(职业素质)软”的现象，从而削弱了高职教育人才手(职业素质)软”的现象，从而削弱了高职教育人才培养的效果，并-‘定程度上制约着人才培养品质与水平的提升。因此，有必要从观念上加以重视、从操作层而上采取有效的措施，大力加强职业素质的培养，才能使高职教育真正达到满足企业、社会对职业人才需求的培养目标。1 现阶段职业素质培养存在的问题1．1观念上忽视职业素质的培养长期以来，我目的高职教育，普遍存在着“重职业能力，轻职业素质”的现象，此点从高职教育人才培养目标曾经被定义为“高技能人才”这一关键词上，即可见一般。事实上，近年来即使在高职院校中大力推行的“示范”与“骨干”建设，无论从人才培养模式的改革，到课程体系的构建、课程的实施与考核评价等，都更多地把注意力放在专业技能与能力的提高上，相对忽视对学生职业素质的培养。这样的教育思想指导下的教育教学设计，或许能使学生获得较强的专业技能与能力，但在职业素质方而，包括对职业的认识、职业意识与观念，以及在职业岗位上的行为表现，则相对于他们的专业技能与能力而言，往往显得薄弱，事实上未能完全达到企业和社会对“职业人”的全而要求。1．2理论上对职业素质特性认识不足由于对职业素质培养重视不够，很多教师普遍对职业素质缺乏关注和研究，对其特性认识不足，导致在职业素质的培养上，欠缺系统地考量，甚至存在误区，影响了职业素质培养的效果。职业素质具有职业性、内在性、稳定性、整体性等特性。职业性，说明职业素质要与具体的职业联系起来，不同的职业，对职业素质会有不尽相同的具体要求；内在性与稳定性，说明职业素质乃职业意识等经过内化、积淀而形成的以种品质，需要通过反复不断地训练、积累而习得，是内在品质在外在行为上的一种稳定表现，内在性是稳定性的前提，稳定性是内在性的结果；整体性，说明职业素质是-冲}综合表现。针对职业素质这些不同的特性，需要采取不同的方法和手段进行综合培养，方能达到效果。l_3操作上职业素质培养与专业教学脱节传统的教学与学生管理模式，“素质教育”归“学工团队”负责，“专业教育”归“专业团队”负责，两类由队分由不同的业务部门归广]管理，形成人才培养过程的“两张皮”现象，客观上增加了管理层次与协调难度，不易形成合力。而“学工由队”，通常由年轻的非专业教师担任，他们在专业背景与职业历练上或尚有欠缺，往往-个辅导员(或班土任)还要管理好儿个专业，囚此难以使职业素质的教育培养与专业、职业很好地结合。再加上对职业素质特性认识不足，提到“素质教育”，往往首先想到的是“开设课程”，把素质作为-‘种知识或观念，通过“我讲你听”进行传授或灌输，而非依照职业素质的特性、按照职业工作的具体要求，通过对学生的行为进行长期细致的引导、规范，使之逐渐内化成为稳定的品质，其培养效果可想而知。2 培养学生职业素质的系统设计基于当前机电类高职教育在学生职业素质培养上存在的这些问题，笔者经过多年的探索、实践与总结，设计了-‘套在现有教学与学生管理模式下，依照职业素质特性、体现职业工作要求，通过“训练”来培养学生职业素质的系统方法，并在焊接、数控、模具等机电类专业进行了实施。2．1辅导员归属“专业团队”，克服日常管理“两张皮”的弊端辅导员归属专业团队，是指把辅导员相对吲定地划归某一个专业。辅导员平时要参与业团队日常的教学与管理活动，在学生日常管理和教育工作方而，同时接受专业团队的指导。对学生职业素质的培养，则由专业负责人依据专业人才培养H标、结合专业教学进行综合设计、统筹安排，由辅导员、专业教师分工合作，在日常不同的教学与管理环。1了具体实施。由于辅导员归入专业由队，并参与专业日常的教学与管理，使之随时保持与专业的密切接触，一方而使他们能不断获得对专业、职业的了解与认识，另一方而使他们能与专业负责人、专业教师之间自然形成良好的互动，有利于及时沟通、解决平时教育过程中遇到的各种问题，并持绞改进、提高。学生职业素质的培养，由专业负责人综合考虑和安排，则使专业负责人对人才培养的的考量不再仅仅限于“专业”，包括职业素质在内的素质培养亦成为必须。这样的设计，有效地克服了专业教学和素质培养的“两张皮”现象，职业素质培养与专业教学不再是相互独立、缺乏关联的两个体系，而是服从于同一专业人才培养H标下的有机组成部分，为职业素质培养的制度化、常态化并落实到专业、职业奠定了思想基础。2．2素质培养与专业教学有机结合，体现“职业性” 职业素质是职业意识、观念等经内化成为稳定的内在品质之后的综合表现。职业素质的优劣，在职业岗位工作中自然具有最为直接、准确的体现。高职在校学生，尚未从事职业工作，但其学习过程，正是要建立与获得职业知识、职业技能与能力、职业素质的过程。因此，平时的专业教学，应成为培养学生获得职业素质不可忽视的重要途径与载体。基于这样的认识，我们把职业素质的培养与专业教学结合起来，首先落实到平时的专业教学中。具体的做法，就是对专业课程及其教学内容进行改革，设置了《职业认知》课程，作为实践教学环节，在-‘年级第一学期(最迟在第二学期)让学生深入企业，在不同企业的一线岗位上，首先建立对职业的认识，并把对职业素质、企业文化等的了解与认识作为重要的教学与考核内容。另外，在课程尤其是实践性课程(实训课程或理实一体课程)中，明确规定对职业素质的教育与考核要求。比如焊接专业理实一体的《焊接结构零件制造技术》等课程，在课程设计、教材编写的时候，即根据焊接结构生产过程每一工序涉及的不同岗位，明确其对应的职业素质要求，并在教学过程中与专业知识、专业技能与能力一同提出要求、一起实施教学并予以考核。这一环节的设计，使职业素质的培养在平时的教学过程中即得到切实开展，并与专业以及具体的职业岗位要求结合起来，落到“职业”的实处，使教学过程不仅仅是-冲旷专业教学”，而是上升到“职业教育”的层次与高度。2_3及早实施，实行全程立体化培养一个具有良好职业素质的人，不但在职业工作上，在其他非职业工作上也能有良好的行为表现。因此，在有限的学制周期内，对学生的训练开展得越早，效果越好，并且职业素质的培养，自然不应仅限于平时的专业教学上，而应该扩展到学生在校三年的学习、工作、生活全过程。为此，我们对学生职业素质的培养实行“及早实施，全程立体化”培养。除了《职业认知》以及其他专业教学环节以外，我们设计在新生入学时的专业教育中，即向他们灌输职业素质的观念，向他们说明职业素质对职业成功的意义，使他们在头脑中及早建立“职业素质”的概念；按照企业实际生产环境的要求，进行校内实训基地的建设与改造，营造实训基地的企业生产与文化氛围，从环境条件上给学生以积极的暗示与引导；借鉴企业的成功经验并利用企业的人力资源，在教师、学生中持绩开展6S(整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全)活动并进行评比，6S活动一直覆盖到教师办公室和学生宿舍中，并创造一切机会，使学生在学习之外，尽可能多地协助教师参与到专业的日常教学与管理工作，通过实际工作中的反复训练，养成良好的工作意识、行为习惯，并建立工作能力，从学习、工作到生活、从入学到毕业全过程立体化地培养他们的职业素质。职业素质的培养不再是教师对学生的灌输，而是对教师与学生的共同要求，使职业素质的培养真正体现职业素质的特性。长期随时随地的严格训练，使学生的行为举止规范，逐渐内化成稳定的品质，优秀就会成为-冲}习惯。3 结束语以上的设计，从教育教学思想到管理构架的确立，时间周期上从入学到毕业，空间上从教学、工作、生活到具体的课程和教学内容，实施层而从辅导员、专业教师到学生自身，形成-个全过程、全方位、立体化的网络。在人才培养目标的引领下，各方通力合作，依照职业素养的特性，秉持“训练是更有效的教育方式”的理念，着重通过“训练”来培养学生的职业素质。通过近儿年对毕业进行生跟踪调查，企业普遍反映我们的毕业生对职业的认识到位、职业定位准确、职业心态正确，比其他院校的毕业生更能在-‘线岗位上脚踏实地努力工作，表现出良好的职业素质，并有力地促进专业技能与能力的发挥和提升。多年的实践结果证明，以上职业素质培养的系统设计，是行之有效的，在工科专业尤其是机电类专业具有推广价值。